Consenso informato preventivo a scuola: libertà educativa e alleanza tra scuola e famiglia
Ufficio Stampa
Associazione Non Si Tocca la Famiglia
Giusy D’Amico, presidente dell’Associazione Non Si Tocca la Famiglia, nel corso della trasmissione ‘L’Alleanza Educativa’ trasmessa il 30/09/2026 da Radio Mater, ha trattato gli aspetti della Legge sul Consenso Informato Preventivo a scuola e dell’Osservatorio Nazionale di Non Si Tocca la Famiglia, insieme a Giuseppe Richiedei, già dirigente scolastico. Questo il resoconto della discussione.
Potete riascoltare l’audio integrale in fondo all’articolo.
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La scuola riceve ogni mattina molto più di una classe da istruire.
Riceve bambini e ragazzi con una storia, una famiglia,
Riceve bambini e ragazzi con una storia, una famiglia, domande ancora senza risposta e un desiderio di crescere che merita attenzione.
Dietro ogni zaino ci sono aspettative, fatiche, affetti e quella speranza che gli adulti hanno il dovere di non deludere. È da questa realtà concreta che nasce il tema del consenso informato preventivo a scuola.
Non una semplice firma su un modulo, ma una questione di fiducia: come può la famiglia conoscere e condividere le proposte educative rivolte ai figli?
E come può la scuola affrontare argomenti delicati senza trasformare la
collaborazione con i genitori in una comunicazione frettolosa, arrivata quando tutto è già stato deciso?
L’alleanza educativa vive precisamente qui.
La scuola ha una responsabilità professionale e pubblica; la famiglia ha una
responsabilità educativa originaria, che non scompare al momento dell’iscrizione.
Quando queste responsabilità si incontrano, l’educazione acquista forza.
Quando una pretende di cancellare l’altra, a pagarne il prezzo sono anzitutto gli
alunni.
La riflessione proposta da Non si tocca la famiglia, con il contributo di Giuseppe Richiedei, già dirigente scolastico, mette al centro questa convinzione:
la partecipazione dei genitori non è un ostacolo alla scuola, ma una risorsa per
la qualità del suo lavoro.
Punti chiave
Il consenso informato richiede informazioni comprensibili prima dell’adesione alle attività per cui è previsto.
Distinguere attività curricolari e progetti aggiuntivi aiuta a comprendere le modalità di partecipazione.
Le criticità vanno affrontate prima con il dirigente, poi attraverso gli interlocutori competenti.
L’alleanza educativa cresce quando le famiglie partecipano, chiedono chiarimenti e propongono percorsi costruttivi.
Indice
Il nuovo anno scolastico comincia da una responsabilità condivisa
La famiglia non delega tutto quando affida un figlio alla scuola
Consenso informato preventivo: una firma deve corrispondere a una conoscenza
Il quadro normativo richiede precisione, non slogan
Attività curricolari e aggiuntive: la distinzione decisiva
Infanzia e primaria: il rispetto dei tempi di crescita
Secondaria: educazione scientifica e proposte da conoscere
L’educazione alla salute non può essere una scatola chiusa
Rappresentanti di classe: una presenza che può fare la differenza
Se qualcosa non è chiaro, il primo passo è il dialogo
Se il dirigente non risponde: sostegno e segnalazioni successive
Le famiglie possono proporre, non soltanto contestare
I giovani hanno bisogno di un terreno in cui fiorire
Libertà educativa: il confronto non deve diventare imposizione
Un’alleanza da costruire ogni giorno
Il nuovo anno scolastico comincia da una responsabilità condivisa
L’inizio dell’anno scolastico porta con sé un movimento di tutta la famiglia. Ci sono bambini che entrano per la prima volta nella scuola primaria, ragazzi che affrontano la secondaria e adolescenti chiamati a trovare il proprio posto in un ambiente nuovo. Ogni passaggio richiede accompagnamento, non soltanto organizzazione.
Anche i nonni partecipano sempre più spesso a questa quotidianità. Accompagnano e riprendono i nipoti, ascoltano i racconti della giornata, aiutano a tenere insieme tempi di lavoro e necessità familiari.
Sono una risorsa preziosa, non una presenza marginale. Talvolta diventano
interlocutori frequenti degli insegnanti proprio perché sono loro a essere disponibili nei momenti in cui i genitori lavorano.
Questa trama di relazioni ricorda che l’educazione non avviene dentro compartimenti separati. Il bambino non lascia la propria famiglia fuori dal cancello, così come non lascia a scuola ciò che ha imparato, provato o ascoltato durante le lezioni.
Per questo l’alleanza educativa non può essere ridotta a una formula pronunciata all’inizio dell’anno. Deve diventare un metodo: informazioni accessibili, ascolto reciproco, occasioni di confronto e chiarezza sulle attività proposte.
La memoria di una madre, Anna, offre a questa riflessione anche una misura umana e cristiana. Il suo sostegno all’impegno educativo era accompagnato da un richiamo semplice: la dedizione agli altri non deve consumare la salute né mettere in secondo piano la propria famiglia. Anche la partecipazione scolastica ha bisogno di questo equilibrio, fatto di generosità e responsabilità.
La famiglia non delega tutto quando affida un figlio alla scuola
Affidare un figlio alla scuola significa riconoscere competenze, compiti e responsabilità degli insegnanti. Non significa consegnare in appalto tutta la sua educazione. La differenza è sostanziale, soprattutto quando entrano in gioco affettività, sessualità,
relazioni e visioni della persona.
Il riferimento fondamentale è il ruolo educativo dei genitori, riconosciuto anche dall’articolo 30 della Costituzione italiana. Da questo principio nasce una domanda
concreta: quali strumenti consentono alla famiglia di esercitare davvero la
propria responsabilità dentro il rapporto con l’istituzione scolastica?
La risposta non può essere soltanto la possibilità di protestare quando qualcosa è già accaduto. Una collaborazione seria richiede che i genitori possano conoscere le proposte, comprenderne gli obiettivi e partecipare nei modi previsti all’organizzazione della vita scolastica.
Nel percorso raccontato dall’associazione, molte segnalazioni hanno riguardato proprio una carenza di informazione. Famiglie che ritenevano di aver autorizzato un’attività generica avrebbero scoperto successivamente contenuti diversi da quelli immaginati. È questo scarto, prima ancora del dissenso sui contenuti, a incrinare la fiducia.
Una scuola trasparente non teme le domande dei genitori. E una famiglia responsabile non interpreta ogni iniziativa come una minaccia. Il punto d’incontro è una partecipazione informata, capace di distinguere un dubbio da un fatto e una divergenza educativa da un’effettiva irregolarità.
Consenso informato preventivo: una firma deve corrispondere a una conoscenza
Le tre parole che compongono questa espressione indicano altrettante esigenze.
Consenso: l’adesione deve esprimere una scelta effettiva nei casi in cui è richiesta.
Informato: la scelta deve poggiare su elementi comprensibili e sufficientemente precisi.
Preventivo: le informazioni devono arrivare prima dello svolgimento dell’attività.
Un modulo dal titolo rassicurante, ma privo di spiegazioni, non risolve il problema educativo. Espressioni come “educazione alla salute”, “benessere” o “affettività” possono indicare percorsi molto diversi. La famiglia deve poter capire che cosa verrà affrontato, con quale impostazione e da quali persone.
La procedura descritta da Richiedei insiste su alcuni elementi: informazione per tempo, documentazione e adesione personale consapevole.
Il valore del consenso non sta dunque nella quantità di firme raccolte, ma nella qualità del rapporto che precede quelle firme.
Per le attività soggette a questa procedura, il confronto dovrebbe chiarire almeno gli obiettivi, gli argomenti, i materiali e il ruolo degli eventuali esperti esterni.
Anche la collocazione del progetto nel percorso scolastico è importante: una famiglia deve sapere se si tratta di insegnamento curricolare o di una proposta aggiuntiva.
Il consenso, in questa prospettiva, non serve a creare una distanza. Serve a rendere esplicita una responsabilità condivisa. La fiducia cresce quando le informazioni non devono essere inseguite e le decisioni non vengono presentate come fatti compiuti.
Il quadro normativo richiede precisione, non slogan
L’associazione collega il proprio impegno a un percorso di segnalazioni, confronto con le istituzioni e proposte sviluppato negli anni. In questo cammino viene richiamata anche una nota ministeriale del 2018 sul consenso informato preventivo, considerata un passaggio importante, ma descritta come non sempre applicata in modo soddisfacente.
Il problema evidenziato è la distanza tra un principio dichiarato e la sua attuazione.
Se la partecipazione delle famiglie resta affidata soltanto alla buona volontà dei singoli, il rapporto può diventare diseguale: molto aperto in una scuola, poco trasparente in un’altra.
La discussione sostiene quindi la necessità di riferimenti più chiari e vincolanti. Tuttavia, una ricostruzione del dibattito non sostituisce la verifica della normativa vigente. Numerazione, approvazione, entrata in vigore, ambito di applicazione e obblighi concreti devono essere controllati sul testo ufficiale.
Per verificare una disposizione, i riferimenti utili sono Normattiva e il Ministero dell’Istruzione e del Merito.
Le distinzioni illustrate di seguito descrivono l’impostazione sostenuta nell’intervento
e non vanno utilizzate, da sole, per attribuire divieti o obblighi a una specifica attività scolastica.
Questa attenzione non indebolisce la tutela della famiglia. La rende più solida. Una richiesta fondata su un testo applicabile è più efficace di una contestazione basata su formule generiche o su una lettura incompleta.
Attività curricolari e aggiuntive: la distinzione decisiva
Una delle spiegazioni più utili riguarda il significato di “curricolo”. La parola può sembrare distante dalla vita quotidiana, ma indica una realtà concreta: il percorso attraverso cui la scuola organizza apprendimenti e attività per raggiungere gli obiettivi previsti dalle indicazioni nazionali.
Gli obiettivi nazionali costituiscono il riferimento comune. La scuola costruisce poi il proprio percorso, attraverso il lavoro dei docenti e le competenze degli organi collegiali. La partecipazione delle famiglie e, nei modi previsti, degli studenti si colloca dentro questa organizzazione.
Le attività curricolari non coincidono quindi con qualunque iniziativa proposta da un’associazione, un ente o un esperto. Accanto al curricolo possono esserci approfondimenti e progetti aggiuntivi, che perseguono finalità ulteriori o affrontano un argomento con una particolare impostazione.
È su questa distinzione che Richedei invita a concentrarsi. L’educazione scientifica relativa al corpo umano non deve essere confusa con ogni possibile proposta sulla sessualità. Allo stesso modo, il titolo di un progetto non basta a stabilirne la natura.
Neppure l’orario, da solo, risolve la questione.
Un’attività aggiuntiva può essere organizzata durante la giornata scolastica. Per
comprenderne il carattere occorre conoscere il progetto e il percorso con cui è
stato approvato.
La prima domanda utile, dunque, non è soltanto “di quale tema si parla?”, ma anche “a quale percorso appartiene questa attività?”. Da questa chiarezza dipende la comprensione delle modalità di partecipazione.
Infanzia e primaria: il rispetto dei tempi di crescita
Nel ragionamento proposto viene individuato un primo ambito: la scuola dell’infanzia e la scuola primaria. Qui l’attenzione principale riguarda l’età dei bambini, la loro maturazione e la necessità di utilizzare linguaggi proporzionati alla capacità di comprensione.
La posizione dell’associazione è nettamente critica verso percorsi che, a suo giudizio, introducono precocemente temi sull’identità di genere o sulla cosiddetta decostruzione del maschile e del femminile.
Vengono richiamate anche segnalazioni relative alla carriera alias e ad altre
iniziative considerate non adeguate ai più piccoli.
Queste valutazioni esprimono una precisa impostazione educativa e culturale. Non devono essere confuse con la dimostrazione dell’efficacia o dell’inefficacia di ogni singolo percorso, né consentono di ricavare automaticamente il contenuto di un divieto normativo senza consultarne il testo.
Resta centrale una richiesta pedagogica: gli argomenti devono essere scelti e presentati tenendo conto dei tempi di crescita. L’educazione affettiva, in questa fase, non può perdere di vista il bambino concreto, le sue relazioni e le domande che è effettivamente in grado di comprendere.
Per le famiglie, questo significa prestare attenzione ai contenuti reali, senza fermarsi alle etichette. Un titolo ampio può racchiudere attività differenti; il modo più serio per valutarle è chiedere informazioni prima che il progetto cominci.
La tutela dell’infanzia richiede adulti presenti e proporzionati nelle reazioni. La chiarezza preventiva aiuta proprio a evitare che preoccupazioni, incomprensioni e conflitti arrivino a coinvolgere direttamente i bambini.
Secondaria: educazione scientifica e proposte da conoscere
Per la scuola secondaria di primo e secondo grado, la riflessione distingue la conoscenza scientifica della sessualità da percorsi aggiuntivi con specifiche impostazioni culturali. Tra i contenuti scientifici richiamati figurano:
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la conoscenza del corpo umano e dell’anatomia;
gli aspetti biologici della sessualità;
il concepimento e la riproduzione;
le malattie sessualmente trasmissibili.
Il punto non è negare che la scuola debba occuparsi di questi argomenti. Al contrario, Richiedei sottolinea che i ragazzi hanno bisogno di un’educazione attenta anche alla dimensione affettiva e relazionale. La scuola incontra persone reali, non soltanto capacità da misurare o nozioni da trasmettere.
Accanto all’apprendimento scientifico possono però comparire attività ulteriori. Per quelle soggette al consenso informato, l’impostazione sostenuta richiede che la famiglia possa conoscere e valutare la proposta prima dell’adesione. Per gli studenti maggiorenni viene richiamata la loro responsabilità personale nella scelta.
In questa prospettiva, il consenso non equivale a un rifiuto generale dell’educazione sessuale. Riguarda invece la possibilità di distinguere tra contenuti, finalità e modalità differenti. La qualità degli esperti è un altro elemento decisivo. La richiesta espressa è che la scuola si affidi a persone preparate, capaci di affrontare questioni delicate con competenza e responsabilità, non riducendo l’incontro a propaganda. La valutazione deve riguardare il progetto effettivo, evitando di trasformare categorie generiche in giudizi sulle persone.
L’educazione alla salute non può essere una scatola chiusa
Un episodio richiamato nella discussione riguarda un percorso di educazione alla salute presso una struttura sanitaria di Bologna. Secondo il racconto riportato, alcune famiglie avrebbero scoperto solo successivamente che gli incontri comprendevano dimostrazioni sull’uso del preservativo, rivolte a ragazzi del primo anno della scuola superiore.
L’episodio viene presentato come esempio di una comunicazione insufficiente. Il problema sollevato non si esaurisce nella presenza di informazioni sui preservativi: riguarda soprattutto la distanza tra ciò che i genitori credevano fosse previsto e ciò che sarebbe stato effettivamente svolto.
Non è necessario trasformare questo caso in un giudizio generale sulle strutture sanitarie. Il suo valore, nel ragionamento educativo, è mostrare perché una denominazione generica non basti. “Educazione alla salute” può essere un titolo corretto, ma deve essere accompagnato da una spiegazione del percorso.
Quando una scuola collabora con soggetti esterni, la responsabilità della chiarezza non scompare. La presenza di un ente competente è importante, ma non rende superflua la comunicazione alle famiglie.
La familiarità dei ragazzi con informazioni reperite attraverso lo smartphone, inoltre, non sostituisce l’educazione. L’accesso a contenuti anche molto espliciti non garantisce comprensione, maturità o capacità di costruire relazioni. È proprio questa esposizione a rendere necessario un lavoro educativo serio.
Il criterio resta semplice: le famiglie devono poter conoscere una proposta per ciò che è, non ricostruirla soltanto attraverso racconti successivi.
Rappresentanti di classe: una presenza che può fare la differenza
La partecipazione non si improvvisa soltanto quando nasce una difficoltà. Uno degli inviti più concreti riguarda la disponibilità dei genitori a candidarsi come rappresentanti di classe.
Non è un ruolo riservato a specialisti. Richiede soprattutto ascolto, continuità e capacità di collegare le famiglie alla vita della scuola. Non attribuisce un controllo su ogni decisione didattica, ma offre una sede importante di conoscenza e confronto.
Un rappresentante attento può raccogliere domande, favorire la circolazione delle informazioni e aiutare a distinguere un progetto ben spiegato da una proposta ancora poco chiara. Può anche riportare alle famiglie elementi rassicuranti, quando una preoccupazione nasce da informazioni incomplete.
Nella scuola superiore, un’analoga attenzione riguarda la rappresentanza degli studenti. La partecipazione può diventare un esercizio concreto di responsabilità: ascoltare proposte, porre domande, esprimere valutazioni e contribuire alla vita dell’istituto.
L’associazione suggerisce inoltre di non restare isolati. Due o tre famiglie disponibili al confronto possono sostenersi nella comprensione di un problema e nella formulazione di una richiesta. Il valore del gruppo non consiste nell’aumentare la pressione, ma nel rendere il dialogo più documentato e meno esposto a incomprensioni personali.
Una presenza stabile permette anche di valorizzare ciò che funziona. L’alleanza educativa non cresce soltanto grazie alle contestazioni: cresce quando famiglie e insegnanti riconoscono reciprocamente il lavoro ben fatto.
Se qualcosa non è chiaro, il primo passo è il dialogo
Una domanda ricorrente riguarda il comportamento da tenere quando una famiglia ritiene che un’attività non rispetti le regole o quanto comunicato. La risposta di Richiedei parte da un principio netto: non si tratta di fare guerra alla scuola.
Il primo interlocutore resta il dirigente scolastico. Un colloquio può chiarire la natura dell’attività, il contenuto dei materiali o un equivoco nella comunicazione. Questo passaggio è importante anche quando la preoccupazione è forte, perché consente di verificare i fatti. La sequenza proposta può essere riassunta così:
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Comprendere quale attività si sia effettivamente svolta o sia prevista.
Chiedere chiarimenti alla scuola e al dirigente.
Indicare in modo preciso la discrepanza riscontrata o la regola ritenuta applicabile.
Se il problema resta irrisolto, rivolgersi agli uffici scolastici territorialmente competenti.
Valutare il sostegno di un’associazione per organizzare la segnalazione.
Una comunicazione efficace distingue ciò che è documentato da ciò che è riferito o ancora da verificare. Deve rendere comprensibile il problema e permettere all’interlocutore di rispondere nel merito.